音樂(lè)藝考專業(yè)有哪些藝考機(jī)構(gòu)

音樂(lè)藝考專業(yè)有哪些藝考機(jī)構(gòu)

考前100天復(fù)習(xí)攻略
現(xiàn)在正是高三學(xué)生緊張的復(fù)習(xí)備考沖刺階段。許多同學(xué)很困惑，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的復(fù)習(xí)自己也感到了自己的努力與付出，說(shuō)實(shí)在話自己感到自己進(jìn)步了?？墒菫槭裁纯荚嚨某煽?jī)和名次不能迅速提高呢？為什么老師說(shuō)的“成績(jī)的高原平臺(tái)期”總是揮之不去呢？為什么我的努力盡是量的積累，看不到質(zhì)的飛躍呢？
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔夫子的名言也許會(huì)幫組我們渡過(guò)難關(guān)。現(xiàn)在在緊張的學(xué)習(xí)之余，我們不妨認(rèn)真反思一下自己的學(xué)習(xí)。讀書(shū)讀了12年了，我自己讀書(shū)的優(yōu)勢(shì)是什么？每一個(gè)學(xué)科給了我怎樣的知識(shí)和技能？曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》里有一副很令人深思的對(duì)聯(lián)“身后有余罔縮手，眼前無(wú)路想回頭”。是的，都快一模了，我們是不是要反思一下自己的藝術(shù)生文化課補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)？反思一下12年學(xué)習(xí)，自己的重要收獲。每個(gè)學(xué)科都給了我怎樣的思考問(wèn)題的方法。
這個(gè)時(shí)候，我們通過(guò)對(duì)學(xué)科思想的反思和總結(jié)，也許是提高我們成績(jī)的好手段。在一模前后，大家一定要明確自己在知識(shí)和能力方面的漏洞和缺陷，為下一步的復(fù)習(xí)找到明確的漲分點(diǎn)。這就有一個(gè)試題分析的方法。試題分析不僅僅是這類題型會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題，而是要通過(guò)試題分析和命題者進(jìn)行對(duì)話。試題分析要分析命題者的命題意圖，他通過(guò)試題要考察我們?cè)鯓拥哪芰Ψ椒ê退季S品質(zhì)。試題分析要分析師題考查的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)樹(shù)，甚至知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；要分析問(wèn)題解決的途徑和方法；要分析試題考察我們?cè)鯓拥乃季S品質(zhì)；要分析著道試題是否體現(xiàn)現(xiàn)階段考試的導(dǎo)向。我們常常把這種試題分析的方法稱為高考試題“四維分析法”。在這個(gè)“四維分析法中”，對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科方法的分析應(yīng)該是一模前后大家提高成績(jī)的關(guān)鍵。
什么是語(yǔ)文？什么是數(shù)學(xué)？什么是歷史？這樣的問(wèn)題是我們現(xiàn)在應(yīng)該嘗試回答的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的回答就是對(duì)自己所學(xué)學(xué)科學(xué)科思想和學(xué)科方法的總結(jié)。
比如什么是歷史？許多同學(xué)都能說(shuō)出歷史就是研究過(guò)去發(fā)生的事情。說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。但是這樣的回答，初中生甚至小學(xué)生也能回答。我們高三學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)該給出不同于初中、高一高二學(xué)生回答的答案。“歷史是從人們主管記載的痕跡和社會(huì)遺存的痕跡中，發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)演變規(guī)律的學(xué)科。歷史是人類社會(huì)智慧的傳承和反思。歷史是對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理性探索。”這樣的思考和回答也許是高三文科學(xué)生可以達(dá)到的境界。
那么歷史學(xué)科有什么特點(diǎn)？她教會(huì)了你怎樣思考問(wèn)題的方法？
歷史學(xué)科關(guān)注學(xué)生時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合強(qiáng)調(diào)歷史邏輯

而且，近年來(lái)，普通高校藝術(shù)生的錄取不再簡(jiǎn)單地以一定比例的“文化分+專業(yè)分”的綜合由高到低錄取學(xué)生，而是設(shè)了一個(gè)文化分的分?jǐn)?shù)線。這就告訴我們，專業(yè)分再高，而文化分沒(méi)過(guò)本科線，就上不了理想的大學(xué)。很多重點(diǎn)藝術(shù)高校是要求單科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或外語(yǔ)成績(jī)的，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院要求單科語(yǔ)文和英語(yǔ)分別達(dá)到90分和80分(個(gè)別專業(yè)要求80分、70分)。

這個(gè)問(wèn)題是老師聽(tīng)到的最多的問(wèn)題。所有人都希望自己能夠順利被錄取。高考充滿著不確定性，甚至運(yùn)氣。老師只能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，以及往年的數(shù)據(jù)，在空間里給考生家長(zhǎng)提供一些方法及建議。最后選擇哪個(gè)學(xué)校還得自己拿主意。

高三物理教案 康普頓效應(yīng)
因此要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見(jiàn)光觀察不到康普頓散射。
(4)經(jīng)典電磁理論在解釋康普頓效應(yīng)時(shí)遇到的困難
①根據(jù)經(jīng)典電磁波理論，當(dāng)電磁波通過(guò)物質(zhì)時(shí)，物質(zhì)中帶電粒子將作受迫振動(dòng)，其頻率等于入射光頻率，所以它所發(fā)射的散射光頻率應(yīng)等于入射光頻率。
②無(wú)法解釋波長(zhǎng)改變和散射角的關(guān)系。
(5)光子理論對(duì)康普頓效應(yīng)的解釋
①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能量傳給電子，散射光子的能量減少，于是散射光的波長(zhǎng)大于入射光的波長(zhǎng)。
②若光子和束縛很緊的內(nèi)層電子相碰撞，光子將與整個(gè)原子交換能量，由于光子質(zhì)量遠(yuǎn)小于原子質(zhì)量，根據(jù)碰撞理論， 碰撞前后光子能量幾乎不變，波長(zhǎng)不變。
③因?yàn)榕鲎仓薪粨Q的能量和碰撞的角度有關(guān)，所以波長(zhǎng)改變和散射角有關(guān)。
(6)康普頓散射實(shí)驗(yàn)的意義
①有力地支持了愛(ài)因斯坦“光量子”假設(shè);
②首次在實(shí)驗(yàn)上證實(shí)了“光子具有動(dòng)量”的假設(shè);③證實(shí)了在微觀世界的單個(gè)碰撞事件中，動(dòng)量和能量守恒定律仍然是成立的。
2、光的波粒二象性
講述光的波粒二象性，進(jìn)行歸納整理。
(1)我們所學(xué)的大量事實(shí)說(shuō)明：光是一種波，同時(shí)也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對(duì)的，是不同條件下的表現(xiàn)，光子的行為服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
(2)光子在空間各點(diǎn)出現(xiàn)的概率遵從波動(dòng)規(guī)律，物理學(xué)中把光波叫做概率波。
3、光的波動(dòng)性與粒子性是不同條件下的表現(xiàn)：
大量光子行為顯示波動(dòng)性;個(gè)別光子行為顯示粒子性;光的波長(zhǎng)越長(zhǎng)，波動(dòng)性越強(qiáng);光的波長(zhǎng)越短，粒子性越強(qiáng)。光的波動(dòng)性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。
例題：已知每秒從太陽(yáng)射到地球上垂直于太陽(yáng)光的每平方米截面上的輻射能為1.4×103J，其中可見(jiàn)光部分約占45%，假設(shè)認(rèn)為可見(jiàn)光的波長(zhǎng)均為0.55μm，太陽(yáng)向各個(gè)方向的輻射是均勻的，日地之間距離為R=1.5×1011m，估算出太陽(yáng)每秒輻射出的可見(jiàn)光的光子數(shù)。(保留兩位有效數(shù)字)

考試固然講究做題速度，但沒(méi)有質(zhì)量，速度又有何意義？有的考生惟恐做不完，草草審題，在沒(méi)有弄清題目要求的情況下，又匆匆做答。因?yàn)槔斫獠煌笍?、不到位，造成答題不全，失分很多，甚至發(fā)生審題錯(cuò)誤，結(jié)果一分不得。例如：“認(rèn)識(shí)不正確的有或認(rèn)識(shí)正確的有”，雖有一字之差，答案卻完全不同。特別是那些做過(guò)的似曾相識(shí)的題，稍不注意就會(huì)失之毫厘，謬之千里。